曾作為深圳市社會組織孵化實驗基地第一批“出殼”的草根組織，深圳市職康殘疾人服務中心成功地度過了離開“保溫箱”的危險期，對接社會資源開始茁壯成長，成為一個成功范例。深圳市職康殘疾人服務中心借鑒發達國家和地區做法，努力改變那種把特殊學生送到特殊學校的教育模式，通過開發隨班就讀殘疾學生特殊教育支援服務、蜜蜂行動——特殊教育進校園、特殊學生增能計劃、心智障礙青年支持性就業計劃等殘障人士服務項目，為殘障孩子們營造一個“人間桃源”，而不是讓他們躲在“世外桃源”。

　　改變隔離教育模式

　　讓特殊學生成功適應社會

　　眾所周知，在這個一千多萬人口的城市里，有很多不一樣的孩子，特殊教育的目的不是把他們變得和我們一樣，而是發展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力，甚至成為對社會有用的人才。

　　按照以往的做法，我國特殊教育一般是把特殊學生安排在特殊學校接受教育。而由于深圳特殊教育資源的匱乏，特殊學生或在特殊學校、康復機構“非主動式”的參與醫療或教育服務，或在普通學校“隨班混讀”。由于存在著 “學不進、學不好、學不到”等諸多問題，特殊學生的教育發展需求難以得到滿足。更令家長們頭疼的是，深圳殘障兒童、青少年與特教資源不能達到最有效對接，一方面特殊教育機構四處尋找生源；另一方面殘障兒童家長卻不知道到何處尋求幫助，而且學齡前的殘障兒童還不能納入特教體系。

　　2010年初，羅湖區殘疾人聯合會委托深圳市職康殘疾人服務中心運作深圳第一家特殊教育資源中心，目前已為300多名特殊學生提供學習和特殊教育支援服務，受到了特殊學生及家長和學校的歡迎。

　　提高孩子生存質量

　　讓社區服務驅散生活陰霾

　　據深圳市職康殘疾人服務中心總干事趙云芳介紹，建立特殊教育資源中心，是特殊學生安置管理模式的一大突破，是集康復、教育和社會服務于一體，是大型機構化康復模式、家庭康復模式之外的有效補充，能夠更好地、更加專業地幫助特殊學生，不斷改善他們的生存質量。

　　同時，中心服務走向社區，改變傳統的特殊學校、醫療機構的“中心式”服務模式，克服了特殊學校特殊學生多，排隊輪候時間長、容易交叉感染、照顧不周；又避免了目前康復機構特殊學生人數少，兒童缺乏社會化，教師缺乏專業支持的問題。可為特殊學生提供及時有效和安全便捷的特殊教育服務。

　　首先，社區化保證了中心成為一個開放性平臺。組建全市首支特殊教育資源專業隊伍，招募社區媽媽、志愿者和小伙伴，主動發現幫助特殊學生個案，設立特殊學生玩具圖書館，建設開放式的教學生活環境，按照“人本服務，個案管理”的工作模式，整合社會資源和服務為特殊學生所用，充分發揮專業團隊的作用，避免了大機構單一安置模式和“單打獨干”而存在的不足和缺陷，更有利于提高服務質量。

　　2012年9月，南山區一名讀初二的特殊學生，因為社會交往障礙、溝通障礙、學習困難、行為障礙等問題，難以融入班集體，同學們也不與他一起玩，有一些調皮的同學還時不時欺負他或挑逗他，有什么不好的事情都怪罪他，對他的身心健康和發展造成極大的傷害，媽媽非常痛心。

　　獲悉這一消息后，中心為他制定個別化教育計劃并組織實施。走進校園，開展社會工作小組活動，組織班級同學、教師一起做活動，讓同學及老師們感悟——生命陽光，我們都一樣。通過活動的舉辦改變師生的觀念，主動關心幫助特殊學生的同學多了，特殊學生的學習生活也快樂起來了。這樣的個案在福田、羅湖、龍崗、寶安等區都有服務，也收到了很好的效果。

　　形成良好生態環境

　　讓特殊教育重新回歸主流

　　特殊教育資源中心整合人才、實驗室、圖書等智力資源，積極鼓勵和指導教育學、心理學、社會學、學科教育等相關的學科平臺參與特殊教育資源中心的建設、研究和社會服務，為資源中心的建設和可持續發展提供有效的支持。目前，深圳市職康殘疾人服務中心建設了羅湖區特殊教育資源中心、龍崗特殊教育資源中心，而且還會在鄰近地區或相關地區進行復制或擴大受益面。

　　趙云芳認為，“回歸主流”是特殊教育的理想目標，開展“社區化教育”是達到這一目標的重要途徑。通過大膽改革，讓學生走進社區，讓教育回歸生活，把學校、家庭、社會統合成一個有機的教育整體，建立更加有效的社會支持系統和自然支持系統，保障了特殊教育的有效性、時效性和可持續性。

　　展望未來，資源中心還希望可為政府部門提供前瞻性的決策咨詢服務，為各級各類特殊教育學校、普通學校等相關機構，特殊學生及其家長提供優質的專業指導與咨詢服務。從而進一步研究與解決特殊教育發展中的新問題，促進深圳市特殊教育事業和殘疾人事業更上新臺階。

　深圳商報記者 管亞東

　　通訊員 呂述梅

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編輯:廖玲玲